タスク３＿ラブレターを書く

タスク３　ラブレターを書く นี้มีคำสั่งดังต่อไปนี้

あなたは男性です。名前は、茅野(ちの)大介(だいすけ)。19歳。
趣味はサーフィン。喫茶店でアルバイトをしています。その喫
茶店はある女子高生がお客さんとしてよく来る場所です。ほぼ
毎日同じ時間に顔を出す、その女子学生に恋をしてしまいまし
た。でも、彼女のことを何も知りません。名前も知りません。
仕事中、同僚の前で彼女の名前を聞くことはできませんし、話
しかけることもできません。しかし、彼女に自分の気持ちを告
白したいと思っています。彼女に手紙を書いてください。目標
は、①　彼女の名前をうまく聞き出すこと、②　自分の今の気
持ちをうまく伝えることです。

『名前も分からぬあなたへ』から文を書き始めてください。

การให้ทำ タスク ในครั้งนี้ไม่ได้มีจุดประสงค์เพื่อให้เขียนจดหมายรักให้
เก่งหรือเข้าใจง่ายเหมือนอย่างที่นิสิตได้ผ่านมาใน タスク１、タスク２

แต่タスク นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความอยากรู้ หรือความใส่ใจใน
สำนวนและรูปประโยค(ที่ภายหลังจะแจกให้อ่านตอนสุดท้ายของ
การทำタスク) แต่เหตุผลที่ต้องให้นิสิตลองคิดหรือเขียนออกมา
ก่อนเนื่องจากว่าต้องการเพิ่มความอยากรู้ให้กับนิสิตว่าจะต้องใช้
สำนวนอะไร และรูปประโยคอย่างไรในกรณีเช่นนี้

ได้ใช้วิธีการให้นิสิตช่วยกันเขียนและระดมสมอง โดยผู้สอนจะเป็นคน
เขียนลงในคอมพิวเตอร์และขึ้นจอให้นิสิตทุกคนได้เห็นขณะเขียน หาก
ไม่ทราบว่าจะเขียนอะไร เช่นไม่ทราบว่าจะใช้สำนวนอะไร ก็จะให้นิสิต
ข่วยกันแนะนำซึ่งกันและกัน นอกจากนี้กรณีที่ไม่แน่ใจกันทุกคน ผู้สอน
จะเป็นผู้แนะนำ resource หรือแหล่งค้นคว้าที่จะค้นสำนวนที่นิสิต
ต้องการจะสื่อ เช่น การหาสำนวนที่เหมาะสมผ่านทาง google JAPAN
และการใช้พจนานุกรมออน์ไลน์ของ Yahoo และ goo โดยหวังว่าวิธีการ
นี้จะทำให้นิสิตที่ไม่มีความมั่นใจในการเขียนภาษาญี่ปุ่นจะได้เรียนรู้
วิธีการเขียนของเพื่อนร่วมชั้น และเรียนรู้การหาข้อมูลด้วยตนเอง

แต่เนื่องจากเวลามีจำกัดทำให้นิสิตและอาจารย์เขียนจดหมายรักกัน
ไม่จบ(ยังไม่ได้บอกความรู้สึกทั้งหมด) และโอกาสที่จะใช้ resource
ก็ไม่มากนัก อย่างไรก็ตาม ผู้สอนคิดว่านิสิตเริ่มมีความอยากรู้ว่าตัวอย่าง
จดหมายที่เขียนควรเป็นอย่างไร ผู้สอนจึงได้แจกตัวอย่างจดหมายรักดัง
กล่าวให้ทุกคนไปอ่านที่บ้าน

อนึ่งได้นำเอาตัวอย่างมาจากนวนิยายของ 辻仁成 เรื่อง 代筆屋
มาใช้ใน タスク นี้

ในสัปดาห์ต่อมาวันที่ 8 ธันวาคม ได้อธิบายรูปประโยคและสำนวน
ที่ใช้ในจดหมาย ตัวอย่างจดหมายส่วนหนึ่งเช่น

ส่วนแรก
　あなたのことを何も知らないのに、今ぼくは名前も分からぬあな
たへ向かって手紙を書いています。それがどれほど無謀(むぼう)な
ことかは、分かっているつもり。仕事中は周囲に同僚もいるので話
しかけることができません。ほかによい方法を思いつかず、失礼を
承知で、このような手段に出ました。

ส่วนสุดท้าย
　あなたがこれを読んでいる頃、ぼくはきっとどきどきはらはらし
ながら待っている。そして明日はきっと目を真っ赤にして働いてい
るはずです。
　ぼくの声はあなたに届きましたか？
　最後にぼくの名前をここに記しておきます。これがぼくの名前です。

茅野大介(ちのだいすけ)　十九歳』

ในจุดนี้ผู้สอนจะเน้นการอธิบายรูปประโยคและสำนวนที่จำเป็นเพื่อให้
นิสิตได้เข้าใจ "ความ " ของจดหมายนั้นก่อน

หลังจากนั้น ผู้สอนได้แจกประโยคเดิมที่ให้อ่าน แต่ลบ 助詞　ที่
คาดว่านิสิตควรจะเรียนรู้และให้นิสิตทำอีกครั้ง (ในครั้งนี้ห้ามนิสิต
ดูตัวอย่างประโยคที่แจกตอนแรก) ตัวอย่างประโยคที่ให้ใส่ 助詞
ได้แก่

　あなたのことを何も知らないのに、今ぼくは名前も分からぬあな
たへ向かって手紙を書いています。それがどれほど無謀(むぼう)な
ことかは、分かっているつもり。仕事中は周囲（　）同僚もいるの
で話しかけることができません。ほかによい方法（　）思いつかず、
失礼（　）承知で、このような手段（　）出ました。

หลังจากนั้นก็แจกอีกแผ่น คราวนี้ลบส่วน 助詞ที่เป็น はและ が
และให้นิสิตเลือกว่าจะใช้ は　หรือ が　เชน

　あなた（　）これを読んでいる頃、ぼく（　）きっとどきどきは
らはらしながら待っている。そして明日（　）きっと目を真っ赤に
して働いているはずです。
　ぼくの声はあなたに届きましたか？
　最後にぼくの名前をここに記しておきます。これ（　）ぼくの名
前です。

โดยมีข้อแม้ว่าไม่ให้ดูตัวอย่างประโยคแผ่นแรกที่มี 助詞　ปรากฎอยู่อย่าง
เด็ดขาด

ปรากฎว่านิสิตทำไม่ค่อยได้ พอมาถึงจุดนี้จึงได้อธิบายการใช้助詞ที่นิสิต
เคยอ่านผ่านมาแล้ว แต่ในครั้งแรกไม่ได้สนใจด้วยวิธีการนี่คาดว่านิสิตจะมี
ความสนใจในรูปไวยากรณ์มากขึ้น และเป็นการสร้างนิสัยการฝึกสังเกตรูป
ไวยากรณ์ในบทอ่านต่อไป

ในวันนี้ได้อธิบายการใช้ 助詞 เช่น

（失礼を承知で）このような手段に出ました。

การใช้ にที่แสดงการ "มุ่งไปสู่" "การเลือก"

และการใช้ は・が ในลักษณะนี้

最後にぼくの名前をここに記しておきます。これがぼくの
名前です。

茅野大介(ちのだいすけ)　十九歳』

ทำให้ทราบว่ายังมีนิสิตที่ไม่เข้าใจการใช้ がในลักษณะดังกล่าวมาก
นิสิตส่วนมากพอเห็นคำว่า これ และ　ぼくの名前 ก็จะเลือก は
ทันทีเพราะคุ้นเคยกับรูปประโยคดังกล่าว ใน タスク　นี้ต้องการให้
นิสิตมีความสนใจในไวยากรณ์ทีต้องใช้บริบทมากขึ้น จึงได้อธิบาย
การใช้ が　ในลักษณะดังกล่าว

ในสัปดาห์ต่อไป ได้มอบหมายงานหรือ タスク４ให้นิสิตรวบรวมตัว
อย่าง(ที่ตัวเองเคยประสบมาหรือได้ยินมาก็ได้)การใช้ภาษาญี่ปุ่นของ
คนญี่ปุ่นที่ "เข้าใจยาก "สำหรับชาวต่างชาติ เช่นที่มักจะกล่าวกันว่า
ภาษาญี่ปุ่นมีลักษณะกำกวมหรือเข้าใจยาก หรือคนญี่ปุ่นพูดไม่ตรง คน
ญี่ปุ่นสุภาพเกินไป คนญี่ปุ่นลังเล คนญี่ปุ่นมี あいづち　มาก ฯลฯ สิ่ง
ที่เข้าใจยาก(จากการฟังและอ่าน)สำหรับนิสิตคืออะไร